厉害了!暑期到了,听说永春的孩子要”攻占“这里了!

课程理念：根据孩子身心发展特点和语言学习规律，尊重语言学以及孩子认知发展的客观规律，利用学母语的机制来学习英语，通过日常生活中原汁原味国外原版音频素材的输入，没有外教的噱头，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手，设计科学的学习体系和严谨的学习次序，让孩子最终获得活的语言能力和人文素养的综合提升。 

教育目标：通过多样化的教学方法和多元智能的拓展，激发孩子英语学习的兴趣和内在动力，引导孩子自主学习，全面发展。

儿童阅读课程

阅读的重要性：

我们为什么需要阅读？？？加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中写道：“我们每个人都阅读自身及周遭的世界，以此来了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍。我们不得不阅读。阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”在他看来，阅读如同一种本能。：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子终将会在学习和生活中获得成功。”学会阅读，是学会学习，阅读是一种能力！ 

课程目标：阅读最终的目的，是每一位阅读者都能实现自主的独立的阅读。儿童阅读最理想的状态，应该是每一位老师、每一位家长都充分了解每位儿童的阅读需求，能给每一位儿童提供更具个性化的阅读引导。

课程研发理念：儿童性+经典性+教育性+课程化

儿童性：尊重儿童身心发展的需求，尊重儿童语言学习、情感需求、心智发展的规律。尽可能清晰地勾画出不同年龄段孩子的阅读需求。

经典性：本书单以优秀的儿童文学作品为主，既包含国外也包含国内，以整本书为主，兼顾一些重要的作品集。同时兼顾人文百科。

教育性：教育性从某种意义上来说，是儿童文学特有且必须的。但这里所讲的教育性绝不是贴标签式的训诫和教化。

课程化：按年级分级，让老师们更便于使用。这是本书目最大的特点。我们的课程使用亲近母语一直推广的儿童的文学教育课程。

儿童阅读课程理念：

1. 儿童为本位

     现代儿童教育、基本立场是以儿童为中心，以儿童为本位的，儿童的发展是一切教育活动的出发点与归宿。必须观察、研究儿童的生命特性，然后从儿童出发，循着儿童的天性，采用适切的方式，引导儿童的自我发展，最终让儿童“自然地绽放”。

2. 阅读为核心

阅读是儿童母语学习的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童在阅读中学习，在学习中阅读，不断促进自身语言的发展，阅读还是儿童精神发育的母题；通过阅读，儿童寻找自我，发展自我，完善自我，逐步成为一个精神独立的个体。

舞蹈课程

课程理念：

1．舞蹈教育是艺术教育的重要组成部分，它对学生的智力、美育、意志品质、审美能力的发展起着其他课堂教育无法替代的重要作用。通过本课程教学，使学生掌握专业舞蹈技能。

2．舞蹈教学是操作性强的课程，学生通过教学实践、实训，加深对舞蹈理论知识的理解，增强教育实践分析能力，使课程教学更加灵活、开放。

3．舞蹈既是一门形象艺术，强调直观性，而作为表演艺术也是一种情感活动，因此实践教学中必须强调舞蹈的情感特点，使课程教学更加鲜活、灵动。

4．注重“教”与“学”的双边教学活动，强调师与生的互教互学，使课程教学更趋于互动，沟通交流。

5．注重将知识和技能有效地转化为内在的能力与素质，使学生在实践、实训过程中不断增强自我学习和领悟能力，使课程教学更注重其自身的内涵建设。

课程内容：

1．舞蹈基础训练

舞蹈基础知识简介，地面练习，把杆训练。了解舞蹈基本常识，进行正确的身体姿态和舞蹈基本素质训练，发展身体的协调性、柔韧性和灵活性。

2．古典舞身韵

手位、提沉、冲、靠、旁移、含、腆、仰、云肩转腰、旁提、圆场、舞姿、踏步翻身、点转等训练。初步了解和掌握古典舞表现手法上的手、眼、身、法、步的协调、密切配合。

3．民族民间舞蹈

了解五大民族的风土人情，掌握五大民族民间舞蹈的基本动律、风格特点及相关体态、动律、手位、眼神、步伐等组合。

开启音乐之门：雨果说：开启人类智慧的宝库有三把钥匙：“数字、文字和音符。”三把开启智慧的钥匙开启三扇门，只有将这三扇门全部打开的人，才能成为一个完整的人，才能拥有必须的智慧。任何职业的成就都应建立在这三门学科之上。人类与生俱来就拥有音乐的天赋，并且音乐天赋是最早出现的。当代著名作曲家、音乐家奥尔夫同样认为，音乐性在每个孩子的自然本性中都是存在的，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地发掘出来。

迈进音乐殿堂：

儿童的音乐潜能有着不同的形式表现。因为音乐能力本身的含义是十分丰富的。从最一般的意义上说，音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面。音乐欣赏能力又可以分解为对音乐音响的整体感知能力、音乐欣赏过程中所产生的情绪反应和情感体验能力。音乐的表演技能则能包括音准能力、视唱视奏能力、节拍感、音乐的语句感，以及在音乐表演过程中所表现出来的流畅性、完整性和放松的能力。音乐的创作技能包括对音乐技术理论的掌握能力和相应的音响感知能力、音响意象的建构能力，以及从音响意象到符号固化的能力。

跟随音乐步伐：

音乐能力的丰富多样性意味着人的音乐能力的发展必将呈现出无限多样的可能性，有的人有着敏锐的音乐耳朵，有的人有着过人的音乐记忆能力，有的人具有超强的音乐视奏能力，有的人具有迷人的节奏感，有的人具有良好的音准......音乐能力的表现不一而足，各不相同，同一个人的身上，上述音乐能力不同方面的发展也可能是不平衡的。这就要求我们面对学生的音乐表现时，必须进行细致的观察和了解，充分尊重儿童在音乐能力方面所表现出来的个体差异因材施教，带领孩子更加有信心的随着音乐节拍进行表现。

奥尔夫音乐工作坊的教育理念：

奥尔夫音乐教育是世界著名、影响广泛的三大音乐体系之一，已成为20世纪全球范围内流传最广、影响最深的一种音乐教育体系，也是中国当代音乐教育中在相当大的范围内被接受、较具影响力的一种外国音乐教育体系。在音乐教学中我们采用和推广奥尔夫“原本性+创造性+整体性“的音乐的理念发展儿童特有的音乐能力，发掘儿童的音乐潜能，最大限度的推进儿童的音乐能力的发展。原本性即指最接近自然、最原始的人类活动的状态，其实质是通过节奏和音高让学生来创造他们自己的音乐，表达自己内心最真实的情感，让音乐学习不是单一的技能学习而是整体、灵活、开放的形式，综合一体式的教育，从音乐中更好的提高孩子的审美能力，切实的实现当下教育中对美育的培养，这也是作为音乐从教人员的最终使命。

课程目标：

音乐工作坊将以多元化的的教学思维进行课程的设置，把无趣的乐器声乐技术教学的课程，更多搭配生动有趣的音乐集体活动课程，因此在课程设置中我们将贯穿Preparation  (准备)、Ananlysis（分析）、Creativity（创造）Expression（表达）的多元化教学方式从培养全面的音乐素养开始。

课程师资团队

徐老师，副教授，全国英语等级考试口试考官，泉州市英语骨干教师，曾在永春一中任教十年。常应邀对小学英语师资进行培训。教学经验丰富。

张老师，厦门大学英语语言文学硕士，高校教师，全国英语等级考试口试考官，国培英语学科骨干教师培训者，曾担任小学英语师资培训任务，多次参加全国各地英语研修班。常到泉州蓝天、汉唐双语、宝珊大地双语等幼儿园和第三实小、泉州师院附小等学校观摩英语课堂教学活动组织，热衷于青少年英语教育的研究。

吴老师，副教授，资深普通话水平等级测试测试员，福建省诗歌朗诵学会事，福建省语言协会会员。主要担任《普通话教程》《朗读》《朗诵》等课程教学。常应市语委、市科技局及其他培训机构邀请到泉州各县市为中小学幼儿园教师进行师资培训。

吕老师，文学硕士研究生，本科与研究生都主修文学，高校教师，任教《儿童文学》《幼儿文学》《外国文学》及写作等课程。曾任职中小学语文学科课程工作。对儿童文学由喜欢到热爱，也以此为自己研究领域的起点，对实际教学颇有经验，情境授课的模式深得学生喜爱。指导学生讲故事多次获奖。

张老师，学前音乐教育硕士研究生，本科音乐学专业主修钢琴、声乐，担任《音乐教学法》、《声乐》、《钢琴》、《乐理》等音乐相关课程。多年来一直担任钢琴声乐的一线教学，对儿童音乐相关的教学法有深入的研究，也多次参加全国的音乐教学法的学习和培训，曾多次指导大学生全国合唱比赛获奖，各类考级通过率极高，生动有趣的教学形式多得学生的喜爱。 

冯老师，毕业于福建师范大学舞蹈系。获北京舞蹈学院中国舞教师资格证书、中国爵士舞教师资格证书、全国社会艺术水平考级“优秀指导教师”证书、高校舞蹈教师资格证书、参与中国舞家协会中国舞考级的组织协调辅导工作。从事舞蹈教学工作多年，具备较强的专业舞蹈技能和组织与指导学生舞蹈教育的实践能力。

涂老师，福州大学英语专业本科毕业，多年从事初中英语教学工作，多次带毕业班，教学经验丰富，所带班级成绩优异。工作期间，荣获“学校先进工作者”，“优秀班主任”“连江县教育系统先进工作者”等荣誉称号。对省考以及初中英语教学有较深入的研究。

孙志新老师，学书近30年，专攻楷书，对魏碑，颜真卿等楷书尤为深爱。对颜真卿60岁以后书写的碑帖有较深的功底；对张黑女、爨宝子、爨龙颜、龙门二十四品、泰山、晖福寺等唐以上的楷书碑帖都有多年的练习心得。教授书法20年之久，积累了许多教学经验，指导的学生在参加县、市、省及全国书法活动中成绩突出，、小学生书法比赛一等奖、二等奖等。